摘要：隨著建筑行業(yè)信息化水平的提升，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生依然面臨畢業(yè)即失業(yè)的老話題。本文針對建筑企業(yè)崗位需求，從教學(xué)質(zhì)量控制體系、仿真實訓(xùn)系統(tǒng)、雙師培養(yǎng)、云教學(xué)平臺等方面構(gòu)建基于工程勝任能力的項目化實踐教學(xué)模式，實施建筑技術(shù)崗位勝任能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的建筑崗位勝任素質(zhì)能力。
關(guān)鍵詞：崗位能力；教學(xué)質(zhì)量控制體系；實踐教學(xué)模式
隨著建筑行業(yè)信息化水平的提升，建筑行業(yè)各個崗位相關(guān)技能信息化速度更新越來越快，《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計平面表示方法》經(jīng)歷了03g101系列到11g101系列，《工程量清單計價規(guī)范》經(jīng)歷了2003版、2008版及2013版，各種新的測量儀器的使用，bim技術(shù)在工程中逐步推廣使用，建筑行業(yè)信息化對建筑人才的職業(yè)素質(zhì)要求全面提升，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的建筑職業(yè)技能與行業(yè)崗位需求差距的矛盾比較突出。如何培養(yǎng)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位勝任能力，成為了職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教育工作者面臨的課題。
一、問題提出
在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，工程勝任能力主要是建筑崗位能力，針對建筑技術(shù)職業(yè)院校學(xué)生而言具體包括實習(xí)階段和畢業(yè)后的崗位能力，對建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)而言，本文主要研究頂崗實習(xí)（見習(xí)）階段的工程勝任能力。課題組采取問卷的方式，分別從本校建筑技術(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生各班選取了15人共45人進(jìn)行調(diào)查，參加人員均為已經(jīng)參加了3個月以上頂崗實習(xí)的學(xué)生，崗位情況為：專業(yè)對口30人，相關(guān)崗位為10人，非相關(guān)崗位為5人，并對此進(jìn)行統(tǒng)計分析。
通過調(diào)研，學(xué)生更偏重對口崗位實習(xí)，占66.7％，但整個實習(xí)過程中，28％的學(xué)生基本能完成第一份實習(xí)崗位工作：?45人中，10人因為專業(yè)崗位能力不熟練，表現(xiàn)出工作自信心不足，7人對本專業(yè)工作望而生畏，其余均表明對建筑各崗位工作的信心和個人能力有足夠的信心開始職業(yè)生涯。在被調(diào)查學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為在頂崗實習(xí)（見習(xí)）過程中：
（1）崗位能力方面：可以很快的了解分配給自己工作內(nèi)容，基本勝任并且適應(yīng)崗位工作；但企業(yè)管理層和項目人員對頂崗實習(xí)的學(xué)生態(tài)度還是一般。
（2）在溝通和適應(yīng)能力方面：絕對多數(shù)學(xué)生可以很順暢地和其他同事進(jìn)行溝通；在工作中，發(fā)現(xiàn)了以前未曾碰過的新問題或新情況，基本選擇主動向老員工請教，但也有少數(shù)學(xué)生選擇向其他實習(xí)的同學(xué)請教。
（3）通過頂崗實習(xí)或見習(xí)找到能力欠缺部分后，基本希望能夠回到學(xué)校由學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)。
二、現(xiàn)階段建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1.缺乏系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量控制體系。許多院校缺乏以教學(xué)指導(dǎo)委員會為中心的專業(yè)實踐教學(xué)頂層設(shè)計，未建立系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量控制體系，比較單純的制定實訓(xùn)教學(xué)體系中教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)管理體系、教學(xué)內(nèi)容體系和支撐保障體系，但質(zhì)量保障體系在教學(xué)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)過程管理、質(zhì)量監(jiān)督等方面強化較少，特別是缺乏用人單位和專業(yè)咨詢等方面的人才培養(yǎng)評價體系，很難保障建筑工程技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.仿真實訓(xùn)職稱條件單一。在仿真實訓(xùn)支撐體系中，主要是校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地，其中，校內(nèi)實訓(xùn)室主要為基本的技能訓(xùn)練實訓(xùn)室，如基礎(chǔ)的土工、制圖、工程造價、施工技術(shù)實訓(xùn)場等，這些實訓(xùn)室與建筑行業(yè)企業(yè)要求的大信息量、快節(jié)奏的崗位任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，甚至內(nèi)容完全脫節(jié)；在校外實訓(xùn)基地方面，雖然名義上有一定數(shù)量的校外實習(xí)基地，但由于學(xué)校教學(xué)與建筑企業(yè)項目生產(chǎn)的實踐安排的矛盾無法解決，另外企業(yè)還要考慮諸如安全等方面的問題，因此，校外實習(xí)基地的使用率和效果不盡人意，大多數(shù)的學(xué)生無法較好的進(jìn)入崗位角色，從而達(dá)到頂崗效果，獨立進(jìn)行相應(yīng)的崗位工作。
3.雙師培養(yǎng)缺乏有效途徑。目前教師培養(yǎng)中通行的做法是進(jìn)行輪崗和掛職鍛煉。許多院校在實際的操作過程中，由于無法找到較好的考核評價手段，無法真正保障教師保質(zhì)保量完成了業(yè)務(wù)訓(xùn)練。同時，由于高職院校教師的教學(xué)任務(wù)重的特殊性，無法保障雙師的培養(yǎng)質(zhì)量，提升不高，教師的職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏有效途徑。
4.數(shù)字學(xué)習(xí)資源缺乏。在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，目前仍然大量實施的是課堂學(xué)習(xí)，但建筑施工技術(shù)的工藝學(xué)習(xí)、測量儀器的使用等崗位操作技能的學(xué)習(xí)不是在課堂可以完成，對實務(wù)工作的學(xué)習(xí)和模仿需要在課后進(jìn)行大量的數(shù)字資源的學(xué)習(xí)，特別是3d仿真模擬數(shù)字資源、現(xiàn)場施工視頻操作資源等。
三、建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障體系
1.構(gòu)建“四點一反饋”的施工教學(xué)質(zhì)量控制體系
在教學(xué)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)過程管理、質(zhì)量監(jiān)督四個層面建立質(zhì)量監(jiān)控點，然后反饋到教學(xué)中，循序漸進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建基于過程的“四點一反饋”的施工教學(xué)質(zhì)量控制體系。原來實訓(xùn)教學(xué)體系中教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)管理體系、教學(xué)內(nèi)容體系和支撐保障體系按照產(chǎn)品的輸入、輸出和活動的過程模式加以分解，并重新架構(gòu)使之系統(tǒng)化，對實訓(xùn)教學(xué)過程所涉及的各種要素及活動進(jìn)行全方位的管理，通過關(guān)注、監(jiān)控教學(xué)過程從而提升整個實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，保障建筑工程技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
在教學(xué)指導(dǎo)委員會層面設(shè)置監(jiān)控點主要包括：實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、實訓(xùn)教學(xué)體系、質(zhì)量管理責(zé)任體系；教研室層面主要設(shè)置具體的監(jiān)控目標(biāo)，具體包括：實訓(xùn)教學(xué)的課堂管理，實訓(xùn)項目層次的模塊化、實訓(xùn)項目工藝流程標(biāo)準(zhǔn)化、實訓(xùn)教學(xué)方法與手段；在教學(xué)過程管理層面，主要建立的監(jiān)控點有：師資隊伍的培訓(xùn)與評價、實訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量與質(zhì)量、實訓(xùn)教學(xué)文件、實訓(xùn)教學(xué)改革、素養(yǎng)考核、課程考核等；在質(zhì)量監(jiān)督層面，主要設(shè)置：學(xué)生座談、畢業(yè)生評價、用人單位評價、咨詢公司專業(yè)評價等。通過各個監(jiān)測點的內(nèi)容實施，將實施情況反饋到各個教學(xué)管理?，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋穩(wěn)步提升。
2.建設(shè)三位一體的仿真實訓(xùn)系統(tǒng)
建筑施工技術(shù)類課程專業(yè)技能的培養(yǎng)需要立體式的仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，要構(gòu)“建校外頂崗、校內(nèi)實訓(xùn)、假期頂崗鍛煉”相配套的三位一體的仿真實訓(xùn)系統(tǒng)。將建筑相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)融入實訓(xùn)室建設(shè)中，建設(shè)高仿真實訓(xùn)室，共建學(xué)生頂崗實習(xí)基地，提升學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。
仿真實訓(xùn)方面，工程真實情景再現(xiàn)，提升學(xué)生職業(yè)能力。將施工工藝進(jìn)行3d模擬仿真，建設(shè)以半成品為主的實體建筑模型，打造全真建筑職業(yè)工作環(huán)境和情景，提升學(xué)生仿真實訓(xùn)效果。改革實訓(xùn)教學(xué)，仿真模擬，強化綜合實訓(xùn)，提升學(xué)生綜合實務(wù)能力。提托仿真實訓(xùn)條件，將生產(chǎn)半成品項目所涉及到的建筑技術(shù)各主要工作崗位，實施公司化的分組實訓(xùn)和模擬，分角色進(jìn)行綜合實訓(xùn)，讓實訓(xùn)教學(xué)與建筑市場業(yè)務(wù)有機融合，真正做到“情景再現(xiàn)”。
建立滿足校外頂崗實踐的校外實習(xí)基地，提升了學(xué)生職業(yè)能力。校外實習(xí)基地的建設(shè)包括“工地課堂”、企業(yè)課堂等多種形式的現(xiàn)場授課基地，以及常規(guī)的頂崗實習(xí)基地，他們的建立需要學(xué)校積極努力的探索和嘗試，找到有效的組織形式，真正實現(xiàn)建筑技術(shù)技能的工學(xué)結(jié)合。建立由家長支持的假期頂崗實習(xí)系統(tǒng)，吸收社會了力量，可以有效提升學(xué)生的頂崗實習(xí)效果。
3.基于社會服務(wù)項目打造雙師
建筑技術(shù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵還是師資的打造。高職教學(xué)的現(xiàn)實問題決定了師資培養(yǎng)的難度，作者認(rèn)為以社會項目為依托，打造雙師是師資提升的有效途徑。建筑工程中主要行業(yè)崗位包括建筑設(shè)計、工程造價（建筑招投標(biāo)、工程結(jié)算、鋼筋抽樣外包）、施工組織設(shè)計、工程測量放線等，這些項目的完成需要操作人員具有較強的操作技能，否則無法完成項目，因此，要以社會服務(wù)項目為依托，強化雙師的打造，具體為：加大了對骨干教師培養(yǎng)力度，以社會服務(wù)項目為載體，鼓勵專業(yè)教師參與社會服務(wù)項目；制定相應(yīng)的政策，鼓勵教學(xué)以此為教學(xué)載體，帶領(lǐng)學(xué)生深度參與，活學(xué)活用，頂崗教學(xué)；探索多種形式的項目參與形式，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與社會服務(wù)項目的有機融合，提高了實務(wù)操作能力；建立工作室等專業(yè)的交流平臺，實現(xiàn)校企的專業(yè)人員交流、實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、參與企業(yè)項目研究與橫向課題研究等，提高教師的在項目操作和社會服務(wù)等方面的綜合能力。
4.打造云教學(xué)平臺
數(shù)字化是現(xiàn)階段建筑施工的作業(yè)特點，基于云計算的教學(xué)平臺的打造也是目前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的大勢所趨，如現(xiàn)在各大軟件公司主推的bim系統(tǒng)。在數(shù)字化的今天，云教學(xué)平臺的打造包括以磁盤陣列存儲空間為基礎(chǔ)的光纖存儲系統(tǒng)，異地容災(zāi)備份系統(tǒng)等安全系統(tǒng)。在具體設(shè)施方面，首先需要配備教學(xué)資源制作中心，實現(xiàn)全自動課程教學(xué)錄像和制作；其次，配備教學(xué)資源管理系統(tǒng)，以大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)資源管理系統(tǒng)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的有序組織，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫；在終端方面，搭建教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生在課內(nèi)和課外隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)云教學(xué)。
四、結(jié)語
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工程勝任能力的項目化實踐教學(xué)模式本文僅僅從體系構(gòu)建、仿真系統(tǒng)創(chuàng)新、雙師打造、云教學(xué)平臺方面進(jìn)行了有限探索，如何深入開展這些方面的建設(shè)，有效應(yīng)用與實踐教學(xué)中去，這是建筑工程技術(shù)專業(yè)在專業(yè)勝任能力方面的打造零距離就業(yè)的重要方面，任重道遠(yuǎn)。
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